søndag den 29. september 2019
onsdag den 18. september 2019
Lektie til 7 undervisning
Vi vil lave et undervisningsforløb hvor eleverne skal lære at bruge Thinglink til at formidle noget viden om et emne til nogen andre. Vi har valgt at prøve at lave forløbet ud fra en socialkonstruktivistisk tilgang til læring.
Vi tager udgangspunkt i at eleverne er vant til at arbejde med Padlet, da det er det medie vi har valgt at de skal præsentere deres Thinglink igennem.
Lærervejledning til undervisningsforløb:
- Lav en kort introduktion til Thinglink - hvad er det? og hvad kan det? 2 min
- Vis et eksempel på et Thinglink til eleverne og vis derigennem hvordan det kan være et godt værktøj til at formidle viden. 3 min
- Bed nu eleverne om at på Thinglink.com og oprette en profil for at sikre at de alle kan komme på og vis dem overordnet hvor de forskellige funktioner er. 5 min
- Forklar eleverne hvad deres opgave nu går ud på, hvilke forventninger du har til dem og i hvilket omfang du vil være til rådighed undervejs. Husk at spørg om de har nogen spørgsmål inden de går i gang. 5 min
- Inddel herefter eleverne i nogle grupper og giv hver gruppe et emne de skal formidle igennem en Thinglink, det skal kunne bruges af andre elever som opslagsværk. 2 min
- Eleverne får nu en lektion til at undersøge hvilke informationer de vil have med om emnet i deres Thinglink, hvordan de bedst formidler den viden til de andre samt hvilket billede de vil bruge som udgangspunkt. De producere Thinglinket og ligger det op i Padlet. 30 min
- Læren forsøger at udfordre eleverne undervejs i forhold til kvalitet/mængde af indhold.
- Derefter præsentere 2 grupper deres Thinglink for hinanden og giver hinanden feedback. 10 min
- Ud fra den feedback går grupperne tilbage og laver nødvendige ændringer. 10 min
- Til sidst fremlægger alle grupper deres emne og Thinglink for klassen, der nu har mulighed til at stille spørgsmål til emnet. 20 min
onsdag den 11. september 2019
fredag den 6. september 2019
Oplæg til opgave
Problemstilling:
Eleverne har svært ved at orientere sig på værkstedet og huske og identificere de maskiner og processer de har brug for.
Min ide er at lave et virtuelt værksted som de kan søge oplysninger i.
Jeg vil bruge Thinglink og uploade et 360 graders billede af værkstedet og tilføje tags med informationer om alle maskiner med instruktionsvideoer og links til yderligere information.
Jeg vil altså gerne arbejde med at lave Thinglink med 360 graders billeder.
Eleverne har svært ved at orientere sig på værkstedet og huske og identificere de maskiner og processer de har brug for.
Min ide er at lave et virtuelt værksted som de kan søge oplysninger i.
Jeg vil bruge Thinglink og uploade et 360 graders billede af værkstedet og tilføje tags med informationer om alle maskiner med instruktionsvideoer og links til yderligere information.
Jeg vil altså gerne arbejde med at lave Thinglink med 360 graders billeder.
torsdag den 5. september 2019
Didaktik
I min undervisningsplanlægning tager jeg udgangspunkt i Hiim og Hippes relationsmodel med skelen til erhvervets traditioner og krav.
I første omgang kigger jeg på målpindende i undervisningen og hvordan jeg laver et indhold og en læreprocess der kan pege hen på målpindende og kan foretages indenfor mine rammefaktorer. Det kigger jeg først på da jeg ikke altid kender mine elever på forhånd og kan derfor ikke tage udgangspunkt i læringsforudsætninger.
Derefter giver jeg mulighed for at differetiere så alle læringsforudsætninger kan tilgodeses. Vurderingen lader jeg pege på målpindende og er formet som en dialog hvor jeg begrunder min vurdering og giver gode råd til forbedring.
Mine 10 didaktiske bud:
Nr 1: Jeg kan ikke tænke på alt, slap af! desuden kan tingene ændre sig undervejs.
Nr 2: Målpindende kan jeg ikke afvige fra.
Nr 3: Indholdet og læreprocessen skal pege hen i mod Målpindene.
Nr 4: Hvordan kan jeg udnytte mine rammefaktorer til at bedst understøtte min læringsproces.
Nr 5: Indhold og læreproces skal kunne fungere på flere niveauer så jeg kan tilgodese flere deltagerforudsætninger.
Nr 6: Jeg kan ikke tage forbehold for alle slags deltagerforudsætninger.
Nr 7: Vurderingen skal kunne bruges af eleverne konstruktivt. Karakter er IKKE nok.
I første omgang kigger jeg på målpindende i undervisningen og hvordan jeg laver et indhold og en læreprocess der kan pege hen på målpindende og kan foretages indenfor mine rammefaktorer. Det kigger jeg først på da jeg ikke altid kender mine elever på forhånd og kan derfor ikke tage udgangspunkt i læringsforudsætninger.
Derefter giver jeg mulighed for at differetiere så alle læringsforudsætninger kan tilgodeses. Vurderingen lader jeg pege på målpindende og er formet som en dialog hvor jeg begrunder min vurdering og giver gode råd til forbedring.
Mine 10 didaktiske bud:
Nr 1: Jeg kan ikke tænke på alt, slap af! desuden kan tingene ændre sig undervejs.
Nr 2: Målpindende kan jeg ikke afvige fra.
Nr 3: Indholdet og læreprocessen skal pege hen i mod Målpindene.
Nr 4: Hvordan kan jeg udnytte mine rammefaktorer til at bedst understøtte min læringsproces.
Nr 5: Indhold og læreproces skal kunne fungere på flere niveauer så jeg kan tilgodese flere deltagerforudsætninger.
Nr 6: Jeg kan ikke tage forbehold for alle slags deltagerforudsætninger.
Nr 7: Vurderingen skal kunne bruges af eleverne konstruktivt. Karakter er IKKE nok.
onsdag den 4. september 2019
tirsdag den 3. september 2019
Problemstilling
Eleverne når ikke alle målpindende indenfor deres hovedforløb.
Hvordan måler vi hvilke mangler/fejllæringer de har inden HF er færdigt?
Midtvejs evalueringer i digital form.
Hvordan?: Hvis vi skal afsløre elevernes mangler, hvordan kan vi så gøre det uden at det tager for lang tid? Og på en måde som giver et resultat som vi kan arbejde videre med.
Tirsdag 3.9.19
Digital dannelse i eud:
I mit erhverv, snedkeruddannelsen, har vi i en del år beskæftiget os med den digitale verden i form af værktøjer CAD og CAM programmering. Det vil sige vi opfylder måske nok literacy, men hvis vi skal kigge til det tyske bildung så er vi nødt til at arbejde mere helhedorienteret med faget så vi kommer til at afdække de etiske, moralske og deslige begrundelser for valg af faglig metode
Udfordringen:
Det kan være svært at stille sig kritisk overfor den teknologi som buldrer frem og vi knapt nok kan følge med, men hvis vi ikke vurderer vores valg grundigt kan vi ende med at tage uhensigtsmæssige valg.
Huske begrundelserne for hvorfor vi gør som vi gør (faglige traditioner og hensigten med vores handlinger)
Hvilke problemstillinger?
Læringsteorier: ?
I mit erhverv, snedkeruddannelsen, har vi i en del år beskæftiget os med den digitale verden i form af værktøjer CAD og CAM programmering. Det vil sige vi opfylder måske nok literacy, men hvis vi skal kigge til det tyske bildung så er vi nødt til at arbejde mere helhedorienteret med faget så vi kommer til at afdække de etiske, moralske og deslige begrundelser for valg af faglig metode
Udfordringen:
Det kan være svært at stille sig kritisk overfor den teknologi som buldrer frem og vi knapt nok kan følge med, men hvis vi ikke vurderer vores valg grundigt kan vi ende med at tage uhensigtsmæssige valg.
Huske begrundelserne for hvorfor vi gør som vi gør (faglige traditioner og hensigten med vores handlinger)
Hvilke problemstillinger?
Læringsteorier: ?
Abonner på:
Opslag (Atom)